A. 茨溝鎮基本簡介
茨溝鎮，位於漢濱區北部，付家河上游，東鄰前進鄉及旬陽縣趙灣鎮，西連大河鎮，南與譚壩鄉相鄰，北接東鎮鄉。鎮府駐地在茨溝集鎮。全鎮總面積158.3平方公里，耕地面積為15810畝，下轄22個行政村，188個村民小組，共計3423戶，14193人。
茨溝鎮的名字來源於境內有一個名為「寺溝」的地方，這個地名是「茨系寺之諧音」。歷史記載顯示，清康熙年間（1662-1722年），茨溝鎮屬北鄉松樹鋪管轄，1935年，茨溝鎮隸屬松老、東景兩聯保，1938年擴大編組時，屬北區松樹鄉，1950年更名第四區，1952年成立區公所，名為十三區，1958年更名為茨溝區。1961年成立茨溝人民公社，1983年改社建鄉，1997年撤區並鄉建鎮時，與茨溝、景家二鄉合並為茨溝鎮。
值得一提的是，2011年6月7日，東鎮鄉被撤銷，並入茨溝鎮，其政府駐地保持不變。茨溝鎮目前下轄34個村委會，包括老莊村、草峽村、滾子溝村、石草梁村、構家壩村、茨口村、瓦鋪村、黃安村、白岩村、柴河村、譚沈村、佛爺岩村、石板房村、張鐵村、景家村、荊竹溝村、貫溝村、高橋村、青岩村、旺春村、紅岩村、八股村、東鎮村、營盤埡村、水利溝村、西溝村、幾子溝村、青坪村、鐵尺村、獅子溝村、黑牛溝村、三店村、二郎村、王莽村。
B. 1976年正月初八月亮星座是什麼
分層走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣 ， 將這些學生分成若干層次，設置若干層次班，結合學生「自主選擇、師生協作認同」的原則，使不同層次的學生自主選擇適合自己層次的課堂而開展教學活動的一種教學模式。同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級、流動性的學習模式。從而降低了「學困生」的學習難度，滿足了「學優生」擴大知識面的需求。與傳統教學模式相比，「分層走班制」教學能充分發揮不同學生的優勢，調動學生學習的主動性，提高學生的綜合素質，促進學生個性化發展。
二、分層走班制教學的概念和理論依據
1、個別差異和因材施教理論。學生的個別差異是客觀存在的，只有根據學生心理發展和個性特點，採取與之相適應的教育教學措施因材施教，才能取得最好的教育教學效果。
2、布魯姆提出的「掌握學習理論」。布魯姆提出的掌握學習理論強調每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數學生在學習能力、學習速率的繼續學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現他的「從差異出發達到消滅差異」的理論構想的有效手段。
3、維果茨基關於「最近發展區」的理論。「最近發展區」的理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們被稱為「最近發展區」和「教學最佳區」，教學就是這樣一個由潛在水平轉化為新的現有水平，並不斷創造新的最近發展區的過程。
三、分層走班制教學的必要性
教 1、考試招生制度改革的必然需要。隨著高中教育普及
學 和大學教育大眾化，在新的考試招生制度下，高中教育不應
實該定位在「甄別人才」上，而是要轉向「人人成才」，應當
踐 從「齊步走」轉向「共同而有個性」。教育的個性化是以尊重學生的差異性為前提的，它要求根據學生的個人學習程度、方法和能力的不同，將學生分成不同的類別和層次，實施分類、分層教學。觀念的真正轉變發生在實踐過程中，因此，「選課走班」的實踐顯得尤為重要。同層次的學生設計不同的教學目標與練習，採用不同的教學流程，使得實際教學過程更加具有針對性強，提高師生合作、交流的效率；也使得不同層次的學生都能更加體驗學習成功的喜悅，獲得學習樂趣。