A. 茨沟镇基本简介
茨沟镇，位于汉滨区北部，付家河上游，东邻前进乡及旬阳县赵湾镇，西连大河镇，南与谭坝乡相邻，北接东镇乡。镇府驻地在茨沟集镇。全镇总面积158.3平方公里，耕地面积为15810亩，下辖22个行政村，188个村民小组，共计3423户，14193人。
茨沟镇的名字来源于境内有一个名为“寺沟”的地方，这个地名是“茨系寺之谐音”。历史记载显示，清康熙年间（1662-1722年），茨沟镇属北乡松树铺管辖，1935年，茨沟镇隶属松老、东景两联保，1938年扩大编组时，属北区松树乡，1950年更名第四区，1952年成立区公所，名为十三区，1958年更名为茨沟区。1961年成立茨沟人民公社，1983年改社建乡，1997年撤区并乡建镇时，与茨沟、景家二乡合并为茨沟镇。
值得一提的是，2011年6月7日，东镇乡被撤销，并入茨沟镇，其政府驻地保持不变。茨沟镇目前下辖34个村委会，包括老庄村、草峡村、滚子沟村、石草梁村、构家坝村、茨口村、瓦铺村、黄安村、白岩村、柴河村、谭沈村、佛爷岩村、石板房村、张铁村、景家村、荆竹沟村、贯沟村、高桥村、青岩村、旺春村、红岩村、八股村、东镇村、营盘垭村、水利沟村、西沟村、几子沟村、青坪村、铁尺村、狮子沟村、黑牛沟村、三店村、二郎村、王莽村。
B. 1976年正月初八月亮星座是什么
分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣 ， 将这些学生分成若干层次，设置若干层次班，结合学生“自主选择、师生协作认同”的原则，使不同层次的学生自主选择适合自己层次的课堂而开展教学活动的一种教学模式。同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。与传统教学模式相比，“分层走班制”教学能充分发挥不同学生的优势，调动学生学习的主动性，提高学生的综合素质，促进学生个性化发展。
二、分层走班制教学的概念和理论依据
1、个别差异和因材施教理论。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
2、布鲁姆提出的“掌握学习理论”。布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
3、维果茨基关于“最近发展区”的理论。“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。
三、分层走班制教学的必要性
教 1、考试招生制度改革的必然需要。随着高中教育普及
学 和大学教育大众化，在新的考试招生制度下，高中教育不应
实该定位在“甄别人才”上，而是要转向“人人成才”，应当
践 从“齐步走”转向“共同而有个性”。教育的个性化是以尊重学生的差异性为前提的，它要求根据学生的个人学习程度、方法和能力的不同，将学生分成不同的类别和层次，实施分类、分层教学。观念的真正转变发生在实践过程中，因此，“选课走班”的实践显得尤为重要。同层次的学生设计不同的教学目标与练习，采用不同的教学流程，使得实际教学过程更加具有针对性强，提高师生合作、交流的效率；也使得不同层次的学生都能更加体验学习成功的喜悦，获得学习乐趣。